phương pháp giáo dục tiểu học
Phương pháp giáo dục tiểu học
Yêu cầu đòi hỏi về đổi mới PPDH
Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Dấu hiệu đặc trưng của PPDH tích cực
1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
2. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
3. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
4. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Phương pháp giáo dục tiểu học:
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức v�o thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
(Luật Giáo dục ban hành năm 2005)
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Quan sát giờ học
Tích cực, tự giác, chủ động ?
Sự tập trung vào bài học?
Đem lại niềm vui và hứng thú ?
Sự tập trung ?
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, đem lại niềm vui và hứng thú ?
Một số hiểu nhầm về PPDH.
1. Hiểu nhầm về các hoạt động học tập.
2. Hiểu nhầm về hoạt động nhóm.
3. Hiểu nhầm về hứng thú của học sinh.
Hoạt động học tập
Mục tiêu b�i học
Hoạt dộng học tập
Khám phá
quan träng!
Hoạt động học tập (Môn Địa lý-Lớp 5)
Mục tiêu: Biết được nguyên nhân của sự khác biệt giữa khí hậu miền Bắc và miền Nam
Hoạt động:
Khám phá
quan trọng!
- Tìm hiểu nhiệt độ trung bình hàng năm
ở Hà Nội và TP HCM
- Tìm hiểu lượng mưa hàng năm ở Hà Nội và TP HCM
- Tìm ra mối quan hệ giữa lượng mưa và gió mùa
- Tìm ra mối quan hệ giữa gió mùa và các đặc điểm địa lý
đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại trường
Các cuộc vận động và phong trào thi đua năm học 2009 - 2010
"Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"
"Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo"
"Hai không"
"Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học"
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"
"Trường học thân thiện, học sinh tích cực"
a) Trường học thân thiện đảm bảo:
- Cơ sở vật chất nhà trường thân thiện;
- Con người trong nhà trường thân thiện.
b) Học sinh tích cực đảm bảo:
- Tích cực học tập, rèn luyện trong giờ học;
- Tích cực tham gia hoạt động ngoài giờ học.
Muốn cơ sở vật chất nhà trường thân thiện ta phải làm gì?
Cán bộ giáo viên và học sinh coi trường học như nhà mình
Cán bộ giáo viên làm gương cho học sinh trong việc sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng cơ sở vật chất, giữ vệ sinh môi trường, chăm sóc cảnh quan khuôn viên trường học.
- Giữa CBQL với GV là mối quan hệ hai chiều có sự tôn trọng tin tưởng, lắng nghe và hỗ trợ khi GV gặp khó khăn;
- GV với GV là sự tôn trọng, tin tưởng, lắng nghe và tinh thần học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm;
- GV với HS là sự tôn trọng nhân cách người học, là sự hiểu biết về HS, biết quan tâm giúp đỡ các em học sinh khi gặp khó khăn;
- Giữa HS với HS là tình bạn thân biết sống cùng nhau, cùng nhau học tập và cùng nhau trưởng thành.
* Trường học là cơ quan văn hoá, văn hoá của trường học biểu hiện ở mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường.
* Một trong những nội dung chính của "Trường học thân thiện" đó là: mối quan hệ thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường.
Để học sinh tích cực
Muốn học sinh tích cực trong giờ học đòi hỏi giáo viên phải dạy học theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Muốn học sinh tích cực hoạt động ngoài giờ học đòi hỏi giáo viên phải tích cực tham gia vào các hoạt động cùng với học sinh.
Phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" là phong trào đổi mới trường học. Nhà trường chỉ có thể đổi mới bằng nội lực của chính mình và mỗi nhà trường cần có những bước đi chắc chắn trong việc cải cách nhà trường.
Một trong những bí quyết
để thay đổi trường học đó là:
Giáo viên
thay đổi
Giờ học
thay đổi
Học sinh
thay đổi
Trường học
thay đổi
- Muốn giáo viên thay đổi cần phải có yếu tố nào?
+ Môi trường thân thiện.
- Giáo viên học tập ở đâu?
Học ở đồng nghiệp.
- Muốn học được từ đồng nghiệp cần điều kiện gì?
+ Giữa các giáo viên cần phải tôn trọng nhau,
+ ý thức tự học tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên.
+ Giữa các giáo viên cần tin tưởng nhau,
+ Mỗi giáo viên cần mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp.
* Đổi mới nhà trường đi đôi với đổi mới nội dung và hình thức Sinh Hoạt Chuyên Môn
2. Giúp giáo viên biết cách quan sát giờ học, thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh và cùng suy ngẫm về bài học
I- Đổi mới nhà trường và đổi mới giờ học qua sinh hoạt chuyên môn như thế nào?.
1. Tạo tâm lý thoải mái tự tin khi dạy thể nghiệm
Phát triển kĩ năng quan sát học sinh và suy ngẫm về giờ học như thế nào?
Thiết kế bài dạy
Thực hiện
Đối chiếu
Thiết kế
Tiến hành
Suy ngẫm
(Lập kế hoạch)
(Đánh giá)
(Tiến hành)
Thông tin phản hồi
Thông tin để cải tiến, bổ sung
Thông tin để cải tiến, bổ sung
Thông tin phản hồi
2.1. Quan sát giờ học
Giờ học dành cho giáo viên hay dành cho học sinh?
- Nếu coi giờ học dành cho giáo viên thì ta theo cách quan sát thứ nhất, nếu coi giờ học dành cho học sinh thì ta quan sát theo cách thứ hai.
Quan sát giờ học như thế nào?
- Tập trung quan sát thái độ của học sinh
- Tập trung quan sát hành vi của học sinh
- Tập trung vào phản ứng của học sinh trước những việc làm của giáo viên
- Tập trung vào thái độ hành vi của học sinh trong hoạt động nhóm
- Tập trung vào quan hệ của học sinh với bạn khác
- Tập trung vào một học sinh gặp phải vấn đề khó khăn cụ thể nào đó.
2.2. Thu nhận thông tin
2.3. Suy ngẫm về bài học
* Các quy tắc cơ bản khi thảo luận:
-Xác định ý nghĩa của việc dự giờ là để học hỏi từ đồng nghiệp
Cần tôn trong đồng nghiệp không nên đưa ra các gợi ý mà nên đề cập tới những gì mình học được
Biết chia sẻ khó khăn với người dạy minh hoạ
- Mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp
4. Giúp giáo viên nâng cao năng lực xử lý tình huống và hỗ trợ học sinh trong giờ học.
5. Giúp giáo viên nâng cao năng lực lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh.
3. Giúp giáo viên tự nhận thấy những vấn đề về bài học hiện nay
- Vô tình bỏ quên học sinh
- Chỉ biết dạy mà không biết học sinh có quan tâm đến bài học hay không.
- Trách mắng học sinh khi không hoàn thành nhiệm vụ hoặc kết quả bài làm bị sai, mà không quan tâm xem các em gặp phải khó khăn gì và hỗ trợ các em ntn.
Ví dụ:
Điểm khác biệt giữa
SHCM trước đây và SHCM Mới
* SHCM mới đi đôi với đổi mới nhà trường, thông qua suy
ngẫm, giáo viên tích luỹ được kinh nghiệm dạy học từ đó
làm cho bài học được thay đổi.

* SHCM mới là môi trường và điều kiện để giáo viên hiện
thực hoá phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
II. Thúc đẩy sinh hoạt chuyên môn tại trường
1. Thời gian cần được đảm bảo
2. Sự tham gia của tất cả giáo viên
3. Bảo đảm nơi tiến hành bài học
4. Số lượng người dự giờ
5. Ai là người dạy minh hoạ
6. Tác phong người dự giờ
7. Vị trí người dự giờ
8. Quy trình thảo luận
9. Vai trò người chủ trì
1. Thời gian để tiến hành 1 buổi SHCM là 3 tiếng
Trong đó thời gian dành cho việc dự giờ từ 35 đến 40 phút
Thời gian còn lại dành cho việc suy ngẫm về bài học
2. Tất cả giáo viên của trường cùng tham gia vì mục đích của SHCM là cung cấp cơ hội học tập cho tất cả giáo viên.
3. Nơi tiến hành bài học.
Tốt nhất là giáo viên dạy minh hoạ dạy ở chính lớp của mình.
Đảm bảo đủ chỗ cho người dự và có thể quan sát được
4. Số lượng người dự giờ.
- Không nên quá đông học sinh có thể bị ảnh hưởng và khi trao đổi sẽ không tạo ra được mqh lắng nghe - MĐ của SHCM
- Đảm bảo mọi người có thể phát biểu thoải mái và thân mật
5. Người dạy minh hoạ
- Mọi người thay phiên nhau dạy minh hoạ
- Người dạy minh hoạ nếu cảm thấy không tự tin khi lắm khi dạy cần sự hỗ trợ. BGH phân công giáo viên có kinh nghiệm cố vấn để làm rõ mục tiêu bài học và mong muốn của giáo viên đó đối với học sinh.
6. Tác phong người dự giờ
- Không quấy rầy học sinh như: nói chuyện với các em, mượn sách vở của các em, mượn bàn, mượn ghế, nói chuyện với giáo viên cùng dự giờ hoặc chỉ chỏ.
- Không nhất thiết phải giới thiệu với học sinh về người dự giờ vì chính các em mới là nhân vật chính trong giờ học ấy chứ không phải những người dự giờ.
7. Vị trí người dự giờ
Giáo viên
Quan sát:
5 phút khi bắt đầu giờ học: GV bắt đầu giờ học ntn? HS có biểu hiện ra sao?
Những điều lưu ý, những điểm nghi vấn: Tại sao HS đó lại biểu hiện như vậy? Tại sao biểu hiện đó lại thay đổi? Tại sao lớp học này.? Tại sao GV này.?
Khi thay đổi hoạt động từ cá nhân sang nhóm hay từ nhóm sang cá nhân dáng vẻ của HS và GV lúc đó thay đổi ntn?
Cách quan hệ của GV với HS, HS với HS như cách tiếp xúc, cách can thiệp của GV đối với HS, Mối quan hệ giữa HS với nhau, khi bạn phát biểu HS khác nghe ntn?
Sau khi kết thúc giờ học HS có biểu hiện hay hành động ntn?
8. Quy trình thảo luận
Giáo viên dạy minh hoạ nêu ý định của mình và mục tiêu bài học và những cảm nhận của giáo viên dạy về tiết dạy của mình.
ý kiến đóng góp của người dự giờ nên coi trọng những vấn đề sau:
+ Dựa vào thực tế của lớp học mà mình đã quan sát đưa ra thảo luận chỗ nào thì HS học sâu, chỗ nào HS còn vướng mắc, tại sao?
+ Thảo luận về những gì mình đã học được qua giờ học.
+ Trao đổi dựa trên ý định và mục tiêu của người dạy, hạn chế đưa ra những cách dạy khác.
9. Vai trò của người chủ trì
- Xây dựng mqh hợp tác và hỗ trợ giữa các giáo viên với nhau
- Tất cả ý kiến của mọi giáo viên đều được tôn trọng, không nên tập trung ở một số giáo viên có kinh nghiệm đưa ra ý kiến
- Không được để người dạy minh hoạ trở thành mục tiêu để phê bình chỉ trích
- Phá vỡ thói quen cũ có tính chất tiêu cực người chủ trì cần:
+ Tìm hiểu ý nghĩa những ý kiến đóng góp của người dự giờ,
+ Tăng cường trao đổi về ý định của giáo,
+ Cố gắng tìm ra những điểm trội của bài học trong các tình huống giáo viên dạy minh họa đáp lại học sinh.